和小猪一起冒险闯关 深圳一小学期末考试竟然这样考

　　玩冒险闯关游戏，也许你并不陌生，但如果告诉你这是一场期末课程检测，你会作何感想？日前，福田区福民小学二年级200多名学生就经历了这样一场异常有趣的期末测试：跨过障碍物、跳绳、爬桥……学生在每个富有冒险的项目完成后再去唱歌、口算、诵诗……在一个个冒险闯关游戏中，学生们轻松完成了学科知识和综合能力的检测，主题教学中的小猪威尔伯也来陪着学生们一起闯关，学生们“玩”的兴奋不已。

　　福民小学副校长康黎表示，该校的全课程教学已经历两年多的实践，在教学方式、内容、评价等多方面进行了改革探索，该场冒险闯关为主题的课程检测，就是教学评价改革中的一部分。福民小学的全课程教学改革究竟是咋回事？它为基础教育带来怎样的改变，为学生带来怎样的改变……南方日报对此进行深入采访。

　　【“另类”课程检测是啥样？】

　　游戏闯关进行知识能力检测 学生直呼“太好玩”

　　福民小学期末课程检测是在该校操场进行，围绕操场设置了近十个冒险关卡，对学生一学期所学的学科知识及综合能力进行检测。S型障碍跑后进入数学王国测试口算；匍匐前进之后进入英语王国对单词、字母进行认读；跨栏跑后进入词语王国进行课文朗读、“跳房子”后进入音乐王国，进行歌曲及节奏试唱……学生们跨越“知识大门”勇闯一个个关卡，整个过程被计时，待完成整个挑战后，学校会为学生们颁发记录闯关时间的证书。之后，学生们回到操场中间，将这学期他们记忆犹新的游学经历或游戏闯关过程天马行空的画出来，结束一学期的学习生活。

　　值得一提的是，闯关中设置了“复活区”，如果有学生不能顺利通过某个关卡的考核，将进入复活区，由老师和家长进行指导，重新通过测试后再继续闯关，“我们的课程检测并不是为了测而测，重要的帮助学生发现在知识学习或其他方面存在哪些不足，好及时补救。”康黎说。记者注意到，关卡设置中除了有运动项目、学科知识考察项目外，还设置了生活能力考验关卡，学生们要将一堆打乱了的衣物重新叠整齐后，才可以继续闯关前行。

　　在检测现场，一头被学生们称作“威尔伯”的小香猪出现，陪着孩子们一起进行游戏闯关。“威尔伯，come here”，听到学生的呼唤，小香猪快速的朝前方跑去。

　　记者了解到，小香猪的出现并不是为了“好玩”，而是与学生们这学期的主题学习有关，学生们学习了《夏洛的网》的故事，该故事讲述让人感动的友情，而小猪威尔伯正是故事中的主角之一。为了让孩子们更好的进行主题学习，学校引进三只小香猪，交由学生轮流带回家饲养，观察小猪的生活习性，并由此展开生命教育，在数学、音乐、美术等学科中，也加入小猪的元素，引导学生们进行学习。在朝夕相处中，小猪威尔伯已经成为学生们的好朋友，因此在期末课程侧重中，前来“助阵”。

　　“太有趣啦，我很快就通过了关卡，好开心。”二年级学生李楚阳玩的兴奋不已，甚至不太清楚这是一场“期末考试”，她告诉记者，希望这样好玩的活动能够多多举行。这样与众不同的期末测试让家长林女士大为称赞，她表示，自己是经过传统应试教育培养出来的学生，传统的期末试卷考试，枯燥不已，甚至一些考试就是考察学生的记忆力，“将书中的知识搬到卷子上”，没有意义。而这样寓教于乐的测试，让孩子们在玩的过程中轻松考察了一学期所学的知识，以及一些综合能力，有助于孩子们爱上学习以及提高他们解决实际问题的能力。

　　为何要用这样有趣的活动来替代传统的期末考试？康黎告诉记者，该校从2014年开始在低年级探索实施“全课程”改革。以主题式教学为主要教学模式，将各科教学内容有机融为一体，让孩子在丰富的课堂学习中全面提升自己。该场冒险闯关为主题的课程检测，就是全课程教学评价改革中的一部分。通过活泼有趣的闯关形式取代传统的期末考试，孩子们在冒险中不断挑战自己、超越自己，培养他们的智力、体力和耐力，“全课程教育不仅检测了孩子们应学的规定知识，也检验了生活、体育等各项综合能力，让孩子们体会到学习与知识的美好。”

　　【全课程改革名词解释】

　　用“全课程”改革领头人李振村的话说，所谓“全课程”改革，就是针对持续十年的课改都是单学科推进、学科之间“老死不相往来”的弊端提出来的概念。“全课程”教育以培养“全人”为目标，它覆盖“学校全部生活”，推动学科全面融合，面向与教学相关全部要素的(包括教学内容、教与学的方式、评价方式、教学组织形式、行政管理体制、学校环境等)的综合性课程改革。其雏形源自国外目前常规的学校教育模式--包班教学。 目标是让孩子拥有幸福的童年生活，让孩子沿着“全人”的方向健康成长。

　　【全课程改革究竟是啥样？】

　　主题式教学贯穿始终 评价更注重学生平时表现和能力

　　康黎告诉记者，“全课程”与“传统教学”在形式上和内容有很大不同。“全课程”实行的是包班制，每个班级由两位老师包下所有的课程教学和管理工作，根据特长和特点进行分工。也就是说，数学老师很有可能既是音乐老师、又是美术老师。

　　该校“全课程”教学使用的资源，由全国全课程核心团队专家组编写，突出主题化和多学科融合，比如语文中包含了绘本故事、诗词、主题课文、相关音乐、美术知识点等，“两个老师包班，科目有交叉，所以教学中也会对教材进行高度整合，比如在讲数学时会穿插讲英语知识。”康黎说。

　　记者了解到， 在“全课程”教学中，主题活动贯穿学习生活的始终，将各科教学内容有机融为一体。康黎介绍称，“春天来了找春天，写春天，画春天，去春游，做桃花；在海洋的世界里去读大海的诗歌，去海边踏浪，用画笔描绘神秘的海底世界，用海洋的贝壳做饰品。类似的主题活动太多了，孩子们在这样有趣的课堂学习，会爱上学习、爱上学校，提升综合能力，一生受益。”。她告诉记者，根据“全课程”特色，福民小学还为孩子增加了戏剧课程、足球课程、梦想课程。拓展了课程资源，让孩子体会更为丰富的学习生活。

　　全课程在评价方式上也有很大不同，传统评价多以学科测试成绩为主，而“全课程”则评价更注重学生的“全人”评价，“我们非常注重学生平时表现的评价和参与能力的评价，比如孩子们每人有一本的成长档案，他们的每次出游活动感受、每个绘画或其他作品、老师们对他们的评语等都会被记录，成为孩子成长中宝贵的财富。”康黎说。

　　记者注意到，福民小学全课程班的各个教室颜色各异，布置也各具特色，有的班级建起“大型图书馆”、有的则建立学生成长档案柜，摆放着学生们成长中的各式作品、有的班级搭起“地板”，方便孩子们坐在地板上读书、聊天，教室俨然一个童话的乐园，受到学生们的喜欢。孩子们还和老师共同设计班级的班名、logo、口号、班歌，以及代表本班级特点的墙上文化。

　　【改革如何取得家长认同？】

　　福民小学从2014年的一年级开始探索“全课程”改革，目前学校一至三年级都在探索实施“全课程”。在采访中，多位家长对“全课程”表示支持和赞同。204班的一位家长称，孩子在入学前，她就通过学校负责人的介绍，全面了解了全课程教育改革，并对此非常认可，“现代社会需要的是有能力、解决实际问题的创新人才、复合型人才，而不是死读书的孩子。”

　　康黎告诉记者，该项改革刚开始时，有少数家长担心教材变了是否会对孩子成绩产生影响的担心，“我们通过家长开放课让他们体会到，教材其实只是一个载体，不管作出了怎么样的变化，它的出口始终是课程标准，国家要求开设的课程、达到的相关要求我们都按规定完成，只不过是改变了方式、方法而已。通过‘全课程’让孩子们喜欢上了学习，成绩只会更好。”为了取得家长的认同，福民小学通过学前培训、展示课、搭建即时交流平台等多种途径，让家长们了解全课程的理念。

　　家长们的口碑效应，也为学校带来美誉。学校近些年的招生积分分数线“水涨船高”，“一些家长表示，就是冲着全课程来的。”康黎说。

　　在福民小学校长项阳看来，当前课程单学科推进，割裂了孩子，把其当成知识传承的载体，对学生的评价也非常单一，“我们在想怎么打破学科的壁垒，把孩子当成一个完整的人来看，给他们的课程满足他们现在的需求以及未来的生活。教什么、学什么、怎么教这些都要发生改变。”项阳说，所以福民小学开始了全课程的探索，希望培养未来人才，他们拥有学习能力、解决问题的能力、热爱生活、生命，而且是复合型人才。

　　项阳认为，全课程改革是该校探索未来教育、探索基础教育国际化的抓手和落脚点，“没有创新的教育是一潭死水，师生没有好激情，孩子们的想象力、创造力、好奇心不能得到保护和发展。而我们的全课程改革，最大的亮点便是创新。”据介绍，该校的全课程改革仍在不断探索实践中，福民小学计划用未来三年的时间，实现“全课程”在该校的全面实施。今年，该校还将召开全国“全课程”教学现场会。

　　【延伸阅读】：全课程改革，师资是最大挑战

　　据报道，在英国、美国等国家，由全科教师“包班上课”已是多年的传统。他们认为，全科教师的职责正是凭借“全科背景”捕捉孩子的潜能。记者了解到，深圳实验学校、明德实验学校等深圳多所学校都在进行全科课程探索。

　　多位实践者和专家都表示，全科课改中最大的挑战是师资。深圳教科院院长叶文梓认为，目前教师培养体系更多是专业培养，仅有少数师范大学培养全科教学、跨学科教学的新型老师，这使得引进适合的全科教师出现困难。

　　“这项改革推行中最难的确实是老师，我们进行全课程改革，第一年发现找不到合适的老师。”康黎说，当时一年级开学前，所有参与实验的教师提前两周上班，在已实施该项改革的北京十一学校分管的北京亦庄小学集体备课，与亦庄小学教师共同备课、研讨。两周的亲身参与，老师们渐渐习惯集体教研的形式和氛围。如今虽是两名老师包班上课，但背后是福民小学强大的教研团队的支撑。

　　值得一提的是，福民小学对参与实验教师进行政策倾斜，鼓励更多教师加入全课程改革。比如评优评先等评比中、以及培训机会向参与实验的教师倾斜，让两位包班的老师都享受班主任津贴的待遇，单独增加他们办公用品的经费投入、各类培训经费投入等。

　　康黎告诉记者，经过几年的努力，该校的全课程师资已经满足学校的基本需求，该校的骨干教师已经在全国“全课程”改革舞台上发挥示范效应。未来该校会再通过一系列措施，打造更高阶的全课程教师队伍。“看到全课程改革实施后学生们的改变，看到教育未来的样子，学校很多教师都想参与到全课程改革实验中来。”康黎说。